【南医之声 人文相伴】第37期：学龄前儿童的心理特征及生理需求与关怀
发布时间：2026-02-06 16:01:00
（一）学龄前儿童的心理特征
1.性心理发展理论 该理论认为，性心理发展包括口唇期、肛门期、生殖器期等在内的一系列性心理发展阶段，各阶段的发展与性本能的驱动有关。学龄前儿童处于生殖器期，他（她）们开始关注生殖器区域，觉察到性别差异，更亲近异性家长，容易产生恋父（母）情结，所以此期儿童需要解决恋父情结或恋母情结。2.社会心理发展理论 该理论强调自我在心理发展中的作用。学龄前儿童的心理发展会经历主动与内疚的冲突，其语言能力进一步提高，独立性和自主性也进一步增强，应鼓励他（她）们克服内疚心理，创造性地掌握技能并完成新任务。
3.皮亚杰的认知发展理论 该理论认为，儿童的认知发展表现为阶段性发展的模式，并且不同阶段的儿童对外部环境采用不同的适应方式。学龄前儿童主要处于认知发展阶段的前运算阶段。这一阶段的儿童过多地依赖感觉，而不是逻辑。其思维特点表现为：以自我为中心，主要依靠直觉和事物的表面现象进行推理，而不是通过逻辑思维解决问题，所以往往只关注事物的某个方面。
学龄前儿童在注意、思维、情绪和性心理方面存在着较大的差异。①注意：学龄前儿童仍以被动注意为主，3～4岁儿童主动注意的时间约为10分钟，5～6岁儿童约为15分钟。②思维发展：学龄前儿童已经摆脱了动作的约束，但仍关注实物及其表象。③情绪发展：学龄前儿童基本上已经能体验成人的情绪，如快乐、恐惧、悲伤等。④性心理发展：学龄前期是个体形成性别认同和性别规范的关键时期。学龄前儿童可以通过选择玩具来反映性别角色，如女孩更喜欢玩具娃娃，而男孩更喜欢玩具枪等。
（二）学龄前儿童的心理需求与关怀
1.促进儿童性别角色正常发展 父母要有性别意识，如父亲给男孩洗澡、母亲给女孩梳头等。当孩子问“我是从哪来的”“我能不能和xx小朋友结婚”等问题时，父母应避免斥责和批评，以免使其产生误解。家长应从孩子的角度理解问题，并正确解答，做好早期性教育。
2.适时鼓励和表扬儿童 学龄前儿童正处于自主发展的阶段，应该给予他（她）们一定的自由，鼓励其做力所能及的事情。例如，有时家长会发现，孩子在进餐前会帮忙准备碗筷餐具。此时应予以鼓励和夸奖，帮助孩子养成良好的自主习惯。即使孩子未能很好地完成，也不应加以责备，否则容易导致其退缩、被动和不负责任。
3.全面了解儿童的认知发展特点 可通过色彩鲜艳、形象生动的事物引起儿童的主动注意。随着年龄的增长，儿童的注意时间会有所延长。应根据这一规律对学龄前儿童进行知识教育，避免长时间教与学，以免事倍功半。另外，学龄前儿童在活动（如做游戏、听故事等）过程中不一定能很好地控制自己的情绪，家长应予以理解、积极引导。
朗读者：周新桥
第37期
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