（一）学龄儿童的心理特征

　　学龄儿童认知发展迅速，在感知觉不断发展的基础上，其观察能力不断提高，有意注意进一步发展，记忆更加准确、持久，思维方式逐渐从具体形象思维向抽象思维过渡，创造和想象也不断丰富。在小学阶段，与低年级学生相比，高年级学生的注意、记忆、思维、创造和想象能力明显提升，其关键时期是在三、四年级。但是，由于受年龄和知识水平所限，小学生的学习动机往往与自己的兴趣爱好直接相关，且容易发生变化，具有不稳定性。学龄儿童需要逐步学习和掌握越来越多的知识和技能，在口语的基础上逐渐形成书面语，词汇更丰富、表达更准确，阅读、写作能力也不断提升。

　　5～8岁儿童已具备一定的道德意识，但不一定能表现出相应的道德行为。这是由于学龄儿童意志力还很薄弱，自我约束力差，易受外界环境的影响。如果父母和教师在道德行为方面的要求和指导方法不一致，就容易使儿童的认知和行为产生差异。6～12岁儿童主要关注学习、同伴等。随着年龄的增长，学龄儿童与父母的亲密行为逐渐减少，语言沟通增加。学龄儿童的主动性和独立性有所提高，能逐步学会通过调节自己的行为完成某一任务，但其意志还不够坚定，遇到困难时可能会回避、退缩，或需要他人的帮助。

　　(二)学龄儿童的心理需求及关怀策略

　　1.安全的需求学龄儿童除了需要有安全的居家和校园环境、安全的交通和饮食环境外，还需要内心的安全感。安全的外部环境能为儿童的成长提供物质保障，而安全感可以庇护其心灵，使其心理状态保持稳定。内心有安全感的儿童获取新体验的可能性会更大，而缺乏安全感的儿童在接触新事物和陌生人时则更注重自我保护。只有当内心感到安全时，儿童才愿意自主学习，体验新事物，提出新的想法，积极探索外部世界。安全意味着确定、有规则、有秩序，并且值得信任。因此，应当为儿童创造安全的环境，使其感到他人值得信赖。

　　家长应保证儿童生活规律，通过有规律的生活带来良好的感觉及学习体验。可以引导孩子认识和觉察生理节奏(如呼吸和心跳的节奏、睡眠清醒节律以及运动训练节奏等)，自然节奏(如昼夜节律、季节交替等)，以及艺术节奏(如音乐、舞蹈和歌唱的节奏)，使其建立有序性和节律感。这有助于儿童建立安全感，进而认为这个世界是值得信任的，自己是安全的，在遇到困境时可以得到他人的照顾和保护。这是儿童健康成长的核心要求。

　　2.学习的需求学龄儿童善于观察、学习、提问，对周围的事物都感到新鲜有趣，充满好奇。这是一种渴求知识的表现。家长应耐心教育、科学引导，尽可能丰富儿童的学习体验，帮助孩子培养良好的学习习惯。父母应与孩子建立相互接纳和信任的亲子关系，鼓励孩子表达内心的想法，激发其创造性。

　　(1)阅读家长应当为儿童提供良好的阅读环境，引导儿童通过阅读认识和了解世界。家长应选择符合孩子兴趣和爱好的书籍，以培养其阅读兴趣，并帮助孩子养成良好的阅读习惯。另外，父母还可以通过与孩子进行亲子阅读，分享阅读的快乐，增进亲子关系。

　　(2)旅行：外出旅行可以使儿童有更多的体验和收获，进而开阔视野、丰富知识。家长可以带孩子参观古老的建筑，欣赏高雅的艺术，也可以带孩子体验质朴的乡村生活，或者看看热闹的集市。这样不仅可以满足孩子的好奇心，而且可以激发其求知欲。

　　(3)游戏：儿童和成人的学习方式是不同的。游戏是儿童学习的主要途径之一。儿童在玩耍的过程中可以通过观察与模仿来学习基本技能，并通过与游戏材料(如玩具等)、环境、同伴和成人的互动来学习。

　　鲁道夫·史坦纳曾提到，“在儿童的玩耍中，我们只能提供一个教育的环境。儿童在玩耍中所获得的教益实质上来源于其自身的活动，这些活动本身并没有固定的规则可循。玩耍的真正教育价值源于对规则、规律以及各种教育理论的忽视，让儿童自由发展，不受束缚”。儿童的游戏既不受制于其心灵和精神的独特性，也不受制于其对于所处环境的独特体验。成人应提供适宜的环境，包括适宜的物质环境、教室装饰和各种玩具，以及适合儿童参加游戏活动的社会环境，尽可能使儿童健康地玩耍。

　　(4)榜样示范：鲁道夫·史坦纳在《童年的王国》中提到:“如果你整天板着面孔，有意让孩子觉得你是一个脾气暴躁的人，这会伤害孩子一生。你的教学计划是什么不重要，重要的是你是什么样的一个人。”榜样师范是教育中非常重要的部分。每个人都需要找到并且学习自己崇拜的对象，这对于学龄儿童的发展极为重要。榜样人物的优秀品德、模范行为等可影响学龄儿童的思想、情感和行为。

　　(5)艺术教育：通过不同形式的艺术教育，能够培养学龄儿童对艺术的情趣和审美能力，丰富儿童的体验，并且能激发儿童的想象，进一步促进其感觉经验的整合与提升。

　　3.爱的需求爱和被爱是儿童成长的内在动机和基本需要。儿童感受到爱，才会懂得如何爱他人，进而爱社会、爱自然、爱生活。家长和教师应充分关注学龄儿童的行为，合理满足其情感需求，并积极、耐心引导，促进其健康成长。

　　4.尊重的需求 自尊是心理健康的重要指标之一，家庭作为儿童自尊发展及健康行为养成的初始环境，对儿童心理健康、早期行为塑造起关键作用。自尊与自信意识的建立，对学龄儿童心理发展具有重要的意义。因此，父母应尊重、理解儿童，多给予儿童表扬和鼓励，使其认可自己的价值和能力，进而全面地认识和评价自己。

　　5.抗逆力提升的需求 抗逆力又称心理弹性、心理韧性或抗挫折能力，是指儿童在遇到困难、挫折、失败等逆境时，能够经过调整和适应保持健康的心理状态、积极应对的能力。心理学家发现，抗逆力强的人通常具有乐观、主动、进取的品质，对前景和生活充满信心，拥有和谐的人际关系，而且身体更健康，在学习和工作中也会有更优秀的表现。目前可以通过以下三个途径提升学龄儿童的抗逆力。

　　(1)从家庭或外部环境使儿童获得心理安全感：①与儿童建立亲密的关系，在儿童的成长过程中，应提供稳定的照料和有效的情感关注，并予以理解和支持。②寄予孩子适当的期望，父母应当认可孩子的优点，顺应其优势加以培养，以促进其自信心的建立。③多提供儿童参与各种活动的机会，使其有更多机会与他人接触并建立联系，进而发展兴趣，从中获得宝贵的生活经验。

　　(2)促进儿童自我认同：父母和家人应尊重儿童，呵护其自尊，使其树立自信心，进而形成良好的自我形象以及积极、正向的自我认知。这有助于儿童接纳自我，提高自控力和共情能力，从而主动关心和帮助他人。

　　(3)提高儿童的社会交往能力和解决问题的能力：如儿童的人际沟通技巧、情绪控制能力、创造力及寻找解决办法的能力等。

 

　　朗读者：向裕芝

　　第39期